PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del siglo XX, llega a los países occidentales en la década de los 70 y actualmente está siendo considerado en una serie de investigaciones educativas.

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda, no ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseñanza del idioma inglés) en una realidad ficticia y enseñar a partir de allí. Por lo tanto, en el proceso enseñanza-aprendizaje es muy importante la interacción maestro/alumno, siendo el primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las que además mantienen propiedades organizativas en común. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y artefactos culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad.

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Una forma de poner en práctica esta propuesta es impulsando a los alumnos a construir un aprendizaje de forma colaborativa, es decir que cuestionen, analicen y transformen la situación o el conocimiento que pretenden adquirir compartiendo los descubrimientos.

EDUCACIÓN CONDUCTISTA

INICIOS DEL CONDUCTISMO

El siguiente vídeo presenta información interesante sobre los inicios del conductismo y características principales de este paradigma educativo.

Obsérvalo y entérate de los experimentos, estudios y demás acciones que se realizaron para formular este modelo.

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma Cognitivo defiende la importancia de estudiar y comprender los procesos cognoscitivos, es decir, la estructura cerebral y sus habilidades como la memoria, la comprensión, relación, etc que hacen posible la adquisición de los conocimientos deseados. 

Este modelo educativo da al alumno un papel activo y central en el proceso de enseñanza, en el que el maestro es el guía y organizador que acerca al alumno y lo pone en situaciones de aprendizaje que aumentan los conocimientos que ya el alumno posee. 

Una condición indispensable en el proceso de aprendizaje es la significatividad de lo que va a ser aprendido.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.

Es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos enseñarle.

El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico.

Distinguen dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.  

El aprendizaje significativo, en oposición al memorístico, consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en relación con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión.

El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno. 

Podemos pues concluir que el paradigma cognitivo es una interesante y viable opción en la búsqueda de una educación de calidad.

PARADIGMA PSICOGÉNETICO

PARADIGMA PSICOGÉNETICO

Fundado por Jean Peaget en la tercera década del siglo pasado (1930). Este paradigma se interesa en los problemas epistemológicos de la relación del desarrollo y el pensamiento, se centra en saber como es que el hombre conoce de manera dinámica, tiene una postura constructivista, interaccionista y relativista. Se basa en la acción cognocente entre el sujeto y el objeto. Su objetivo de estudio es intentar buscar cual es el origen del pensamiento, saber cómo el individuo construye su conocimiento.

Este paradigma se basa en los siguientes supuestos teóricos:

 • Teoría de la equilibracion: acción, esquemas, estructuras, organización, adaptación, acomodación y equilibrio. 

• Teoría de los estadios: etapa sensorio- motora pre operacional, operaciones formales y operaciones concretas.

La concepción de la enseñanza: se centra en apoyar a la actividad constructivista del aprendiz a través de la aplicación de mecanismos estructurantes. Conceptualización de enseñanza, apoyar la actividad constructiva del aprendizaje. Concepción del alumno: en un constructivo o constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares.

PARADIGMA PSICOGÉNETICO

PARADIGMA COGNITIVO

Tipos de aprendizajes realizados por el alumno: el repetitivo o memorístico y el significativo.

Respecto al tipo de enseñanza que se sigue, puede ser aprendizaje por recepción o aprendizaje por descubrimiento.

El cognoscitivismo, sin lugar a duda, ha causado un gran impacto en la Psicología y, por ende, en la Psicología de la Educación a lo largo de los últimos años. Así, este escrito se centra en rescatar las principales ideas del Paradigma Cognitivo, así como sus aplicaciones e implicaciones en el escenario educativo.

El presente escrito tiene como objetivo rescatar las principales ideas del Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones en la Educación.

El sujeto es un agente activo, y que la mayoría de sus tomas de decisiones dependen –en gran medida– de los procesos internos que ha elaborado, siendo un resultado entre la interacción previa con su ambiente externo (físico y social).

“El sujeto posee una organización interna de hechos que va reelaborando en función de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organización interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y resignifica continuamente, en forma dinámica, la realidad”.

• Una forma de recibir la información: receptores.
• Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
• Procesos cognitivos que incluyen: una forma de interpretar e identificar información recibida por los receptores; una manera de controlar las acciones ejecutantes, una forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades superan las posibilidades y, una memoria de acciones y experiencias.

Desde este paradigma, la enseñanza consiste en, básicamente, desarrollar las habilidades de aprendizaje del alumnado, al envés de solamente transmitir informaciones (o conocimientos).

El paradigma cognitivo tiene mucho lo que aportar a la educación de este nuevo siglo. Con características claramente heredadas de los autores constructivistas, así como de la Escuela Nueva, el enfoque cognitivo –desde una mirada educativa– ve al educando como un ser activo, que ya posee información previa almacenada en sus estructuras mentales y, por medio de estrategias propias (e internalizadas) de aprendizaje, desarrollan nuevos saberes.

El papel docente, consiguientemente, es propiciar estrategias idóneas para que los conocimientos a ser enseñados gañen una representatividad a los ojos de los educandos para, así, conllevar –mediante las estrategias cognitivas– a un aprendizaje duradero, lleno de sentido para el individuo.

PARADIGMA CONDUCTISTA

PARADIGMA CONDUCTISTA

Gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es producto de las contingencias ambientales.

Según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas. Principios:

• Principio de reforzamiento
• Principio de control de estímulos
• Principio de los programas de reforzamiento 
• Principio de complejidad acumulativa

Los modelos educativos inspirados en el conductismo contrastan con los modelos actuales basados en el constructivismo, esta corriente será siempre parte importante de la historia de la psicología educativa, en una era en que la cibernética avanza a pasos agigantados no se debe pasar por alto el talento de los conductistas con recursos muy limitados se pueden obtener resultados muy importantes.

El Paradigma Cognitivo

COGNITIVO

El paradigma cognitivo inicia a finales de los 50 en Estados Unidos, en el año 1956, sus principales autores son: Gardner, Bruner y Ausubel.

Se centra en los modelos de procesamiento de la información; memoria, pensamiento, aprendizaje, solución de problemas, representaciones mentales (imágenes), formas de organización del conocimiento (planes, estrategias y esquemas).

Resalta que la educación debía de orientarse al logro del desarrollo de habilidades de aprendizajes intelectuales y estratégicos (y no solo enseñar conocimientos) que le permitan al alumno conducirse ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a distintas situaciones con el objetivo centrado en el aprender a aprender y enseñar a pensar para que los alumnos egresen con una serie de habilidades como procesadores activos y afectivos de conocimiento.

El profesor les presenta los contenidos de una manera organizada para que los alumnos les brinden un sentido y un valor para aprenderlos. Además, crea un contexto propicio donde interviene el alumno, pues se concibe como un sujeto activo procesador de información que tiene toda la disposición para aprender y crear expectativas para hacerlo significativamente, por lo que logra una interpretación creativa y valiosa.

Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. Por lo tanto, a diferencia de los conductistas, donde el sujeto está controlado por las contingencias ambientales, en este paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.

Paradigma Sociocultural

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El fundador del Paradigma sociocultural fue el psicólogo Lev Vigotsky (1896).

Vigotsky,  se refiere al aprendizaje que se produce en los límites adecuados que se encuentran en la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), la cual se define como el espacio de interacción social donde se da el desarrollo psíquico, por medio de la producción de las mediatizaciones necesarias. Por tal motivo, fuera de los límites de la ZDP el aprendizaje no se puede realizar. 

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto “estructuras” o “andamios” flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y artefactos culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.

Gracias a que el lenguaje es un instrumento mediador y posibilitador de las interacciones, los miembros prestan, solicitan y reciben ayuda, mejoran y reconstruyen la representación cada vez más diferenciada de la tarea o situación acometida conjuntamente, en una relación bastante más simétrica que la que ocurriría entre profesor (o enseñante adulto) y alumno.

Paradigma Conductista

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano. Surge como un rechazo al método de "introspección" y establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson. De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.

Paradigma Humanista

Consideramos el paradigma humanista como una  teoría que reconoce al individuo como un ente que se caracteriza  por ser diferente en su forma de ser, pensar y actuar con los demás y pone en relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio  de realizar nuestro pleno potencial humano.

 Su preocupación reside en rescatar valores como el  respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad  y tolerancia en una sociedad de consumo que tiene el materialismo postergando los hábitos esenciales de la convivencia humana, definiendo al humanismo como un término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la vida ordinaria se le escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta revisión que además está enfocado en el ámbito educativo.

 

El movimiento de la psicología humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de elección del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la formación del individuo como persona única e irrepetible. Aplicándolo al plano pedagógico el ser humano desde pequeño es libre de sus acciones como elegir que colores le gustan que canción le gusta  más al igual que sus juguetes y estas elecciones con la edad van cambiando y se lleva a un plano más responsable como elegir nuestro futuro con quien queremos estar etc. El cual nos hace únicos en el mundo por ser diferentes a cada persona. Empezando desde el salón de clases con cada compañero.

Hablando de su aplicación en la educación nos referimos al desarrollo de cada persona  con el objetivo de que se realice en todos los ámbitos de cada etapa de su vida, y que con ello pueda solucionar  todas sus necesidades personales  y cumpla con sus aspiraciones y metas fijadas.

Por esto es muy importante la labor que uno como docente  desempeña con los alumnos, tenemos que buscar métodos y estrategias para tener un mejor resultado con nuestros alumnos y facilitarles su desarrollo dándoles las herramientas necesarias para que confíen en ellos mismos y en su capacidad de aprender, y al mismo tiempo sembrar en ellos valores y conocimientos y también ayudarle a resolver sus errores  y dudas que se van dando durante su etapa vivencial.  

Paradigma Psicogenético

El paradigma psicogenético constructivista, además de ser de los más influyentes en la psicología general del presente siglo, es, como dice ColI (1983a), uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación y de los que más repercusión ha tenido en ese ámbito. Si bien la propuesta de la Escuela de Ginebra asume esencialmente pretensiones epistemológicas, pronto llamó la atención de los profesionales de la educación.

No puede negarse que, simple y sencillamente, a partir de la incorporación de las ideas piagetianas a la educación de este siglo se han revitalizado, por ejemplo, algunas de las ideas del legado de la llamada pedagogía del interés o escuela nueva, y el discurso educativo ha tomado nuevos giros y ha elaborado (o reelaborado) nuevos posicionamientos (el papel de la actividad inquisitiva y constructiva del niño/alumno; el impulso del llamado «aprendizaje por descubrimiento, entre otros).

Excelente Información, clara espero y les sirva en lo personal me ayudo bastante saludos..

https://comenio.files.wordpress.com/2007/10/psicogenetico.pdf

Paradigma Cognitivo

Para el paradigma cognitivo es esencial conocer los procesos básicos y profundos que se necesitan para que se dé el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo se entiende la forma en que el ser humano se apropia o desarrolla el conocimiento dentro de su mente, por medio de acciones como almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

De acuerdo a teóricos como Piaget, este proceso que se desarrolla desde la infancia va modificando las estructuras mentales internas. El Cognoscitivismo analiza y conceptualiza la manera o proceso de información del estudiante (o en general el aprendizaje en cualquier acto humano). 

El adquirir conocimiento se percibe como una actividad mental que requiere la atención del estudiante, la codificación de la información y la estructuración o reestructuración de la organización de esta información en su mente, convirtiendo al alumno en un participante activo, al contrario de la visión tradicionalista o “tabúla rasa”, donde el estudiante es solamente receptor y contenedor del nuevo conocimiento vertido hacia él por el profesor (fuente del conocimiento).

El paradigma cognitivo comprende una serie de ideas que han sido de gran utilidad para descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales que se suscitan en el ser humano, con la finalidad de contribuir en el desarrollo de su potencialidad cognitiva.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autor regulatorias,  zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del siglo XX, llega a los países occidentales en la década de los 70 y actualmente está siendo considerado en una serie de investigaciones educativas.

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad.

Paradigma Psicogenético

Paradigma Psicogenético

El paradigma psicogenético aporto a la educación métodos activos, que permiten dejar en claro al profesor  las etapas del desarrollo cognitivo, el conocimiento de como aprenden los niños, el significado de las actividades auto iniciadas, tipos de conocimientos, etc.

El planteamiento constructivista sostiene la necesidad de desarrollar un contexto didáctico favorecedor  (estimulante) para los alumnos, ellos tendrían oportunidad de elegir las actividades que les parecieran motivantes según su nivel cognitivo, habría actividades autoestructurantes, esto implica un tratamiento de los contenidos curriculares.

CONCEPCIÓN DE ALUMNO 

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Es necesario conocer en que etapa de desarrollo se encuentran los alumnos. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos, Las actividades a la que se debe enfrentar el alumno son las auto iniciadas.

CONCEPCIÓN DE MAESTRO

El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. Debe tener conocimiento de la etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general ademas de conocimientos didácticos específicos. Debe promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el alumno. Debe reducir en la medida de los posible su figura de autoridad. Las sanciones deben estar basada en la "regla de oro"

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Requiere que los profesores cuenten con una nueva cantidad de tiempo para realizar evaluaciones de tipo individual. La evaluación se concentra mas en los procesos relativos a los estadios de conocimientos, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños. Se pueden emplear distintas estrategias, registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudios de formas de solución de los problemas que se plantean.

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PARADIGMA SOCIOCULTURAL

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El paradigma Sociocultural al igual que el psicogenético y humanista está centrado en el alumno plantea que la manera en la que éste aprende es a partir de la experiencia de relacionarse con otros e interactuar con quienes poseen mayor conocimiento como son los maestros. 

Rescata la característica social de la persona y que es precisamente en la relación con los demás como se adquieren las capacidades cognitivas superiores. Adquiere importancia la imitación.

El maestro modela, clarifica e induce para que los alumnos puedan aprender.

Da especial importancia a la zona de desarrollo próximo.

El profesor poco a poco va dejando el papel protagónico a los estudiantes para lograr un aprendizaje más autónomo y autorregulado. 

También es relevante el trabajo cooperativo.

También establece que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autonómo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular, ya que el ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos físicos y psicológicos de índole sociocultural, y cuando participa en actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él acerca de esos instrumentos.

PARADIGMA PSICOGENÉTICO

PARADIGMA PSICOGENÉTICO

El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma) se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como “modelo”.

Dentro del ámbito educativo se emplea dicho termino para hacer referencia a los modelos a partir de los cuales se desarrolla la labor de enseñanza y aprendizaje; es decir, el hilo conductor que define el estilo de enseñanza de un docente.

Uno de estos paradigmas educativos importantes es el denominado paradigma psicogenético el cual se basa en la manera en la que el alumno construye el conocimiento.  Propone centrar la educación en la manera en la que el alumno construye el conocimiento; enfatizando el papel que tiene en su propia educación como una acción autoestructurante.

Es decir, el papel central en el proceso de enseñanza está en el sujeto que aprende; acción que no realiza copiando el conocimiento del exterior sino apropiándoselo y dándole un sentido propio. El maestro presenta actividades o problemas que ayudan al alumno a entrar en crisis y buscar la manera de acrecentar sus estructuras iniciales.

A diferencia del conductismo éste reconoce que el alumno posee conocimientos preexistentes, que en ocasiones no puede reconstruirlos por sí solo si no es con la ayuda del programa y del profesor, pero su mente no es una tabla raza.

Desde la perspectiva psicogenética-constructivista, enseñar es "plantear problemas a partir de los cuales sea posible re-elaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que pueda avanzar en la reconstrucción de esos contenidos".

Paradigma Psicogenético

PSICOGENÉTICO

Los orígenes del paradigma psicogenético datan de la tercera década del siglo XX, fueron los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

El paradigma se centra en saber cómo el hombre conoce de manera dinámica, tiene una postura constructivista, interaccionista y relativista. Se basa en dos Teorías y son las siguientes:

-Teoría de la equilibración: esquemas, estructuras, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.

-Teoría de los estadios: etapa sensorio-motora pre operacional, operaciones formales y operaciones concretas.

La enseñanza se centra en la espontaneidad del alumno ya que consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del profesor está determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los alumnos, la cual se considera como la protagónica. El objetivo en la educación es formar personas creativas, inventivas y descubridoras.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. El profesor promueve dentro del aula el respeto y autoconfianza en cada uno de los alumnos y es quien diseña el contexto el cual se basa en situaciones y experiencias que provocan actividades auto estructurantes con la finalidad de inducir a los alumnos según sus capacidades y que sean capaces de formar sus propias hipótesis e interpretaciones.

Desde una perspectiva psicogenética-reconstructiva, enseñar se basa en plantearles problemas a los alumnos, brindarles información que les permita seguir con su reconstrucción, darles la oportunidad de dar a conocer sus distintos puntos de vista, trabajar cooperativamente para lograr un dominio de conocimiento y por último hacer que ellos mismo se planteen problemas fuera de la escuela.

Paradigma Cognitivo

PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivista considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, Así mismo se reconoce la importancias de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad, Se considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

La adquisición de conocimientos se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante, para facilitar las condiciones de aprendizaje en los estudiantes, se utilizan instrumentos tales como: explicaciones instruccionales, los ejemplos demostrativos, la selección de contraejemplos. También se destacan las analogías, las metáforas, la esqematización, los mapas conceptuales, como ejemplos en las estrategias cognitivas. En este sentido, la énfasis se ubica en en papel que juega la práctica de retroalimentación correctiva.

La teoría cognitiva determina que "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. "El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento".




 El estudiante es visto como un participante activo en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes aprenden cuando son capaces de aplicar el conocimientos en diferentes contextos. El estudiante es un sujeto activo procesador de información, que posee competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas.

Los docentes son los responsables de que el estudiante realice la organización de la información de manera óptima. Los docentes también hacen uso de la retroalimentación para guiar y apoyar el proceso de aprendizaje y propiciar las conexiones mentales en los sujetos.

El paradigma cognitivista es importante para la enseñanza en cuanto se orienta al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje. Las teorías cognitivas en la educación, se dedican a la conceptualizacióm de los procesos del aprendizaje de los estudiantes y se ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.

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La evaluación se plantea desde una perpertiva cualitativa (formativa) y cuantitativa (sumativa). Es impresindible una evaluacion inicial de conceptos previos y destrezas.






La evaluación se plantea desde una perpectiva cualitativa (formativa) y cuantitativa (sumativa) 

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