INICIO de la Fase a Distancia del Taller de Comunicación Educativa II

Fin de la fase abierta del Taller de Comunicación Educativa I

PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigmas Educativos

Paradigma. - es un término de origen griego, “paradeigma”, que significa modelo, patrón, ejemplo. Corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada.

Educación. - procede de la latina “educatio”, familia de palabras que inicialmente tenía una acepción semejante a la de criar/crear y desde la palabra “educo” (é= fuera, desde y “duco” = extraigo, guío, conduzco).  

Cada paradigma presenta diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza, la organización curricular, la relación entre profesores y alumnos y contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques.

Estos son los paradigmas que se relacionan con la educación:

Paradigma conductista. - surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Este influye fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.

Paradigma cognitivo. - se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

Paradigma sociocultural. – se centra en el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

Paradigma humanista. - explica y comprende al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social.

Paradigma constructivista. - la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

No existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Por lo que se entiende que en la realidad podemos actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propósitos que queramos alcanzar.

Paradigma psicogenético

Este paradigma le da responsabilidad al alumno en cuanto su propia educación, con una acción autoestructurante, pues considera que el aprendizaje se da de manera endógena, por actividades autoiniciadas de manera individual por los propios alumnos.

Aquí surge la propuesta de equilibrar las funciones educativas entre el alumno y el contexto didáctico. Este debe ser estimulante y favorecer sus actividades autoestructurantes. Por lo tanto, la terea del docente será el diseño de este contexto, constituido por situaciones de experiencias relevantes para potenciar la creación de aprendizajes e inducir, según las capacidades de los niños a los contenidos curriculares.

Se reconoce que en los alumnos preexisten los conocimientos y que estos requieren en muchos casos la ayuda del profesor o del programa para reconstruirlos, se debe recupera la actividad constructiva del alumno, él será quien construya su propio conocimiento, a través de hipótesis elaboradas continuamente, interpretaciones sobre la información presentada. De todo lo anterior, será responsable el docente pues debe diseñar su planeación tomando en cuenta estos elementos. También debe dar cierta responsabilidad a los alumnos para que la actividad reconstructiva se dé genuinamente.   

La enseñanza, para el paradigma psicogenético, es el planteamiento de problemas, mediante los cuales, los alumnos puedan reelaborar los contenidos y en el cual se le provee toda la información necesaria para que puedan ser reconstruidos.

Será necesario que el docente desarrolle un contexto donde el alumno tenga la oportunidad de opinar, decidir y plantear actividades que le parezcan interesantes y motivantes de acuerdo a su nivel cognitivo.

El desarrollo cognitivo determina, en gran medida lo que el alumno podrá aprender y a su vez, el aprendizaje mismo puede lograr avances en el desarrollo cognitivo. Se dice que no se puede construir una estructura más compleja, sino a partir de otra mas simple, por lo cual, se le importancia de igual forma a los saberes previos y el desarrollo cognitivo de los alumnos.

En investigación se ha llegado a la conclusión, que se logran avances en el nivel cognitivo a través de experiencias del tipo lógico-matemático, mientras que las experiencias basadas en contacto físico, reforzamiento, simple imitación y manipulación no presentaron los mismos cambios.

Paradigma sociocultural

Enfatiza la importancia del contexto, los procesos socioculturales que intervienen en la escuela, a través de procesos y practicas históricamente determinados. Sin embargo, existen también un proceso de descontextualización en el cual los alumnos tienen acceso a instrumentos de mediación cultural, los cuales impulsan su desarrollo psíquico y el empleo de conceptos espontáneos, de tal forma que se pueden llegar a trabajar los conceptos por los conceptos mismos.

Se establece que el proceso de desarrollo psicológico individual, es dependiente de los procesos culturales en general, ya que el ser humano se desarrolla al apropiarse de instrumentos utilizados en su ámbito socio cultural y cuando participa en actividades prácticas  y se relaciona con otras personas que tienen un mayor dominio sobre ellas. 

Las escuelas son espacios donde los docentes y alumnos discuten, comparten y contribuyen a la reconstrucción de códigos y conocimientos. Estos saberes no son solo reproducidos y trasmitidos d unos a otros sino que crean interpretaciones y asimilaciones significativas. Así es como los alumnos tiene oportunidad de recrearlos en su partición, mientras que efectúan una reconstrucción de la cultura en que se desenvuelven.  

Vygotsky  establece que el buen aprendizaje, es aquel que procede del desarrollo y contribuye a su potencialización. El aprendizaje es producto de las situaciones de partición guiada, estas se tienen en contextos y prácticas particulares, en las cuales los alumnos se relacionan con otros más capacitados que les proporcionan ayuda, lo que Vygotsky llama: “sistema de andamiaje”. Se crean significados comportidos, que poco a poco se interiorizan y forman parte del desarrollo real del niño, estos conocimientos pueden ser empleados o manifestados de manera aislada.

Las experiencias de aprendizaje no deben centrarse en el nivel de desarrollo real, sino que deben estar centradas en lo que el alumno no  domina : nivel potencial. Para que el alumno pase de un nivel a otro, requiere del apoyo de un tutor, una persona que conozca o comprenda el tema.

Por tanto, será de gran importancia el apoyo del docente para con sus alumnos, asi como entre alumnos mismos para alcanzar los niveles de desarrollo pontencial.

MÁS SOBRE EL PARADIGMA HUMANISTA

VIDEO:

MAPA CONCEPTUAL:

Mi opinión personal respecto del Paradigma Humanista:

Este paradigma humanista creo tiene una de las mejores intenciones en la educación y para la educación, ya que se encarga de la formación de alumnos integralmente y como su término lo menciona: humanista, vistos como seres activos y prácticos, constructores libres del conocimiento, tomados en cuenta como personas que sienten y piensan y que por eso existen para desarrollar sus habilidades y potencialidades en la escuela para afrontar y enfrentar cada una de sus experiencias en la enseñanza-aprendizaje de la vida.

Considero que si se tomara en cuenta este paradigma, se formarían mejores académicos y personas en el mundo real y tal vez incrementaría el interés por el estudio en los alumnos.

PARADIGMA HUMANISTA

PARADIGMA HUMANISTA:

OBJETIVO: Según Maslow centra sus propuestas en el alumno y estableciendo la presencia docente en términos de ayuda: a los alumnos para que decidan sobre su persona (lo que son y lo que quieren llegar a ser), de tal forma que logren su auto realización en todas las esferas de su personalidad, proporcionándoles opciones válidas de auto conocimiento, crecimiento y decisión.

Supuestos Teóricos:

1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
2. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización (autodeterminarse, autorrealizarse y trascender).
3. El hombre es un ser en contexto humano.
4. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.
5. El hombre tiene facultades para decidir (libertad y conciencia, activo y constructor de su propia vida).
6. El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones.

La corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenología.

* Posición existencialista:

1) Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.

2) Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.

3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

*Posición fenomenológica:

1) Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia.

2) La gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden.

3) Para estudiar al otro en sus procesos psicológicos, es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).

PRINCIPALES REPRESENTANTES:

•  Abraham Maslow.
• Gordon Willard Allport.
• Carl Ransom Rogers.

CONCEPTO DE ENSEÑANZA:

Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que en primer lugar sea auto iniciado  y que el alumno vea el tema como algo importante para sus objetivos personales. Las estrategias de enseñanza son obsoletas sino tienen sentido para el alumno.

Enseñar es mas dificil que aprender, porque lo que exige enseñar es perimitir que se aprenda.

TÉCNICA O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: 

Enseñar es más difícil que aprender porque lo que exige enseñar es esto: permitir que se aprenda.

Este paradigma permite que los alumnos planteen sus propios intereses para armar el programa de estudio.

ROL DEL ALUMNO:

Es concebido como una persona digna de respeto, en quien se puede confiar ya que todos tenemos una tendencia innata al crecimiento y a la búsqueda de aprendizajes

ROL DEL MAESTRO:

Es un facilitador del aprendizaje, debe ser respetuoso y cálido con los alumnos.

El verdadero maestro no permite que se aprenda otra cosa que aprender.

Los humanistas suscriben la postura de la educación centrada en el alumno, insiste en promover una enseñanza flexible y abierta en que los alumnos logren consolidar aprendizajes vivenciales con sentido, que involucre a los educandos como una totalidad y les permitan aprender como puedan lograr nuevos aprendizajes valiosos en situaciones futuras.

EVALUACIÓN:

Se recomienda el uso de exámenes objetivos, la auto evaluación de portafolios de evidencias, etc. Se da mayor peso a la  auto evaluación.

CONCLUSIÓN: 

De acuerdo a Roger el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, que sino se obstaculiza, éste se desarrollará oportunamente. El aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona en su totalidad y se desarrolla en forma experiencial.

Otro factor importante para el aprendizaje significativo es el promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos.

Por lo tanto, el aprendizaje significativo será más perdurable y profundo que los aprendizajes basados en la mera recepción y acumulación de conocimientos.