Paradigma psicogenético

Este paradigma le da responsabilidad al alumno en cuanto su propia educación, con una acción autoestructurante, pues considera que el aprendizaje se da de manera endógena, por actividades autoiniciadas de manera individual por los propios alumnos.

Aquí surge la propuesta de equilibrar las funciones educativas entre el alumno y el contexto didáctico. Este debe ser estimulante y favorecer sus actividades autoestructurantes. Por lo tanto, la terea del docente será el diseño de este contexto, constituido por situaciones de experiencias relevantes para potenciar la creación de aprendizajes e inducir, según las capacidades de los niños a los contenidos curriculares.

Se reconoce que en los alumnos preexisten los conocimientos y que estos requieren en muchos casos la ayuda del profesor o del programa para reconstruirlos, se debe recupera la actividad constructiva del alumno, él será quien construya su propio conocimiento, a través de hipótesis elaboradas continuamente, interpretaciones sobre la información presentada. De todo lo anterior, será responsable el docente pues debe diseñar su planeación tomando en cuenta estos elementos. También debe dar cierta responsabilidad a los alumnos para que la actividad reconstructiva se dé genuinamente.   

La enseñanza, para el paradigma psicogenético, es el planteamiento de problemas, mediante los cuales, los alumnos puedan reelaborar los contenidos y en el cual se le provee toda la información necesaria para que puedan ser reconstruidos.

Será necesario que el docente desarrolle un contexto donde el alumno tenga la oportunidad de opinar, decidir y plantear actividades que le parezcan interesantes y motivantes de acuerdo a su nivel cognitivo.

El desarrollo cognitivo determina, en gran medida lo que el alumno podrá aprender y a su vez, el aprendizaje mismo puede lograr avances en el desarrollo cognitivo. Se dice que no se puede construir una estructura más compleja, sino a partir de otra mas simple, por lo cual, se le importancia de igual forma a los saberes previos y el desarrollo cognitivo de los alumnos.

En investigación se ha llegado a la conclusión, que se logran avances en el nivel cognitivo a través de experiencias del tipo lógico-matemático, mientras que las experiencias basadas en contacto físico, reforzamiento, simple imitación y manipulación no presentaron los mismos cambios.